Cabinet logopedic in sectorul 3, zona Dristor. Experienta de 15 ani in logopedie si psihopedagogie speciala.

Programeaza acum o consultatie gratuita pentru o evaluare sumara si consiliere logopedica. 0731.015.327 / cabinetlogopedic@gmail.com

marți, 12 mai 2015

Chestionar de cunoastere

Chestionarul de mai jos este un Chestionar de cunoastere si este destinat doar acelor persoane care si-au manifestat intentia de a participa la sedintele de terapie logopedica / educationala in cadrul Cabinetului nostru.

In vederea formularilor obiectivelor de interventie personalizata complexa precum si a asteptarilor dvs., va rugam sa completati formularul de mai jos, doar dupa ce ati discutat in prealabil cu logopedul.

Informatiile cu caracter personal sunt colectate doar in scopul formulat mai sus si sunt pastrate in arhiva personala a psihologului.

marți, 5 mai 2015

"Credeti ca daca i-am taia ata de sub limba, ar vorbi mai bine?"


"Sa-l / s-o taiem sub limba?" este una dintre intrebarile care mi-au fost puse cel mai des de catre parinti. Intrebarea face referire la interventia asupra frenului lingual care este considerat atat din auzite cat si de catre unii medici o cauza a vorbirii defectuoase a copilului.

Frenul lingual este numit in popor ca "aţa limbii". In situatiile in care acest fren lingual este mai scurt decat in mod obisnuit, avem de-a face cu o malformatie congenitala ce poarta numele anchiloglosie iar in traditia orala i se mai spune "limba legata".

Iata mai jos cateva imagini in care se prezinta un fren lingual scurt:

Frenul lingual scurt poate avea, din punct de vedere morfologic, 4 grade de severitate, in functie de lungimea frenului lingual, de la anchiloglosie usoara pana la anchiloglosie completa (conform clasificarii lui Kotlow).
 Invatam sa spunem L si R

In situatia in care frenul lingual este foarte scurt si atrage severe dificultati in alaptare si in pronuntia sunetelor, dar poate totodata induce deformari dento-maxilare precum si alte complicatii, se poate recomanda una din urmatoarele modalitati chirurgicale: frenotomia, frenectomia sau frenoplastia - "tăiatul sub limba", dupa un consult medical.

Aceasta procedura trebuie realizata doar in unitatile medicale, de catre personalul medical specializat si autorizat.

Insa nu doar scurtimea frenului lingual poate sta la baza unei decizii de frenotomie / frenectomie, ci si evaluarea capacitatii functionale a limbii.

In cea mai mare parte, limba este alcatuita din formatiuni musculare care îi confera mobilitate si flexibilitate in miscari. In situatia unui fren lingual scurt, limba poate compensa aceasta lipsa de flexibilitate prin dezvoltarea musculaturii (uneori spontan dar cel mai adesea prin exercitii specifice) pentru realizarea unor miscari specifice suptului, mestecatului sau vorbirii.

Exista insa frecvent parinti ai unor copii (de regula, copii cu varsta prescolara ce prezinta diverse dificultati de pronuntie) si care cer sfatul logopedului referitor la "taiatul sub limba" ca si solutie terapeutica pentru rezolvarea dificultatilor de pronuntie, chiar daca frenul lingual este normal.

Dupa verificarea morfologica si functionala a limbii, rezulta cel mai adesea ca dificultatile de pronuntie pot avea drept cauza motilitatea redusa a limbii sau spasticitatea limbii (impreuna cu alti factori), fara ca frenul lingual normal sau o usoara anchiloglosie sa provoace un impediment in pronuntie.

Mici secrete in emiterea sunetului R

Parintii trebuie informati cu privire la complexitatea cauzelor care pot determina aparitia dificultatilor de vorbire, dat fiind faptul ca aceste dificultati apar si la copiii cu fren lingual normal.

In concluzie, "taiatul sub limba" nu reprezinta un panaceu universal si nici o solutie miraculoasa / facila pentru terapia tulburarilor de pronuntie. Recomandam aceasta interventie doar dupa o evaluare medicala atat a starii de fapt cat si a consecintelor, din punct de vedere morfologic si functional. Dupa incizarea frenului lingual in multe cazuri este necesara inceperea sau continuarea terapiei logopedice pentru corectarea sau ameliorarea dificultatilor de pronuntie.

sâmbătă, 2 mai 2015

Cat timp petrec copii in fata unui ecran de televizor sau de calculator

Un studiu demarat de EPHE in 2013 la Nivel european concluzioneaza ca doar 50% dintre parinti monitorizeaza cat timp petrec copiii in fata computerului iar dintre acestia aproximativ un sfert negociaza cu copii timpul maxim petrecut in fata televizorului.

De asemenea, unu din doi copii au televizor in camera lor si unu din trei copii au tableta proprie. Acest lucru are ca efect reducerea orelor de somn specifice varstei, cu implicatii directe asupra comportamentului si randamentului scolar.

De asemenea, multi copii au acces nerestrictionat la telecomanda televizorului si isi selecteaza singuri canalele TV.

Trebuie sa remarcam de asemenea ca in ultimii ani tabletele au depasit televizoarele in clasament, acestea fiind de departe preferatele copiilor, datorita gamei largi de posibilitati de alegere a jocurilor. Din ce in ce mai multi copii sub 5 ani intra singuri pe youtube de pe tableta si vizioneaza clipuri.

In acest context, recomandam parintilor:
  • pentru cei mai temerari, recomandam eliminarea completa a televizorului din casa iar daca acest lucru nu este posibil, scoateti de urgenta televizorul din camera copiilor
  • supravegheati copiii in timpul vizionarii programelor TV, a computerului sau a tabletei
  • controlul asupra telecomenzii apartine parintilor si nu copiilor; asadar, tineti telecomanda intr-un loc inaccesibil copiilor
  • eliminati sau inactivati din grila de canale tv acele programe cu continut agresiv, vulgar sau imoral (de exemplu, canalele de desene animate cu desene agresive, gen Cartoon Network, Boomerang, Nickelodeon, Disney Channel dar si programele inadecvate din vecinatatea acestora)
  • stabiliti unui program strict de vizionare TV sau joaca pe computer / tableta si afisati-l intr-un loc vizibil
  • discutati impreuna cu copiii pe marginea celor vizionate
  • eliminati de pe tableta sau computer jocurile agresive si instalati jocuri care stimuleaza imaginatia si abilitatile
  • incurajati copiii sa se joace cu jucariile si cu prietenii
  • includeti in programul de timp liber al copiilor a unor activitati recreative in aer liber specifice varstei, care sa includa miscarea, sportul, voluntariatul, etc.

marți, 28 aprilie 2015

Remediile florale Bach si Logopedia - un sprijin in plus pentru suflet

Incepand din luna aprilie 2015, la cabinetul nostru logopedic, orice persoana inscrisa in terapie logopedica beneficiaza gratuit de terapia complementara cu remedii florale Bach, ce se adreseaza laturii emotionale, aducand un echilibru in viata acestora.

Dificultatile emotionale cu care se confrunta adesea familiile copiilor cu tulburari de limbaj / de invatare, si anume: teama, nervozitatea, iritabilitatea, epuizarea, situatiile de criza - pot fi usurate treptat, prin utilizarea remediilor florale Bach.

De asemenea, tulburarile de limbaj cu substrat emotional precum: balbismul / balbaiala sau mutismul electiv beneficiaza din plin de efectul pozitiv al esentelor florale Bach asupra timiditatii excesive, asupra fricii de a interactiona in mediul social sau asupra unor tulburari afective legate de evenimente traumatizante.

Pregatirea pentru scoala a copilului cu dificultati in insusirea scris-citit-ului

Cabinetul Logopedic Silvia Busuioc va ofera sprijin in pregatirea pentru scoala a copilului cu dificultati in insusirea abilitatilor de scris-citit.

Programul terapeutic este individualizat in functie de dificultatile specifice fiecarui copil si respecta principiul gradarii exercitiilor de la usor la greu, de la simplu la complex.

Detalii si programari la telefon sau pe email: cabinetlogopedic@gmail.com

De afisat pe frigider! Cat de mult ii responsabilizam pe copiii nostri?

Care sunt treburile casei adecvate varstei copilului tau?

(Un material preluat de la mariamontessori.ro)

Un copil cu responsabilitati in casa este un viitor adult responsabil in viitoarea sa casa.

luni, 30 martie 2015

Activitati logopedice in cabinet sau pentru acasa ce pot fi realizate in 5 minute

Poti desfasura o activitate logopedica serioasa cu durata de 5 minute? 
Cu siguranta! Adesea este mai eficient sa exersam putin, bine si distractiv decat mult si... obositor.

Urmatoarele activitati cu durata de 5 minute sunt sugerate atat logopezilor cat si parintilor care doresc sa consolideze acasa impreuna cu copiii - achizitiile dobandite la ultimele sedinte de terapie logopedica.

Aceste activitati pot fi desfasurate in cadrul unor sedinte de terapie logopedica, pe strada, in masina sau acasa.

Ca parinte, puteti initia astfel de activitati zilnic si chiar de 2-3 ori pe zi, in functie de timpul de care dispuneti.

Marele avantaj al acestor activitati de 5 minute este ca previn instalarea plictiselii si imbraca repetitiile de silabe, cuvinte sau propozitii (atat de necesare pentru consolidarea si automatizarea deprinderilor) intr-o forma amuzanta si distractiva. In plus, atunci cand copilul este informat asupra duratei de executie a exercitiilor va fi mai dispus sa colaboreze.

Paradoxul face ca desi traim in epoca vitezelor supersonice, astazi ne lipseste timpul mai mult ca in epoca in care mosii si stramosii nostri se deplasau cu teleguta. Desi traim in epoca "fast" (en.), cu toate ca ziua tot 24 de ore are, traim senzatia ca nu avem suficient timp. Iar timpul petrecut alaturi de copiii nostri este adesea, "printre picaturi". 

Astfel, si activitatile propuse in cele ce urmeaza, se incadreaza in aceeasi tendinta de a compensa lipsa acuta de timp si de a valorifica la maximum "picaturile" de timp pe care le avem la dispozitie in prezenta copiilor nostri.

Observatie: pentru activitatile de 5 minute este bine sa setati o alarma la expirarea timpului sau sa va folositi de alte "alarme" (de ex., schimbarea culorii semaforului), in functie de context.

Iata cateva idei de activitati. Lista poate fi marita, limita fiind imaginatia fiecaruia.
  1. Amenda - versiunea 1: Puneti intr-un saculet niste monede de carton sau de plastic. Una dintre ele va avea culoarea rosie sau orice alta culoare doriti. Dupa ce repeta un cuvant sau o serie de silabe, fiecare copil va colecta cate o moneda din saculet. Acela care extrage moneda rosie (sau de culoarea stabilita) este Amendat trebuie sa inapoieze toate monedele castigate. La expirarea celor 5 minute, castiga jucatorul care are cele mai multe monede.
  2. Amenda - versiunea 2: Puneti intr-un saculet cartonase cu diverse imagini. Una dintre imagini este Amenda. Fiecare copil extrage pe rand cate un cartonas, va pronunta denumirea imaginii si va alcatui cate o propozitie cu respectivul cuvant. Copilul care extrage Amenda trebuie sa returneze toate cartonasele. La expirarea celor 5 minute, castiga jucatorul care are cele mai multe cartonase.
  3. Amenda - versiunea 3: Aceasta versiune este mai putin "dura" ca celelalte, deoarece atunci cand un copil extrage Amenda, nu mai primeste cartonasul respectiv. Asadar, nu risca sa piarda totul dintr-o data. In saculet se pun diverse cartonase cu imagini. Pentru a putea extrage un cartonas din saculet, copilul trebuie sa indeplineasca un anumit exercitiu. Cartonasele cu Amenda pot fi mai multe, de exemplu, toate imaginile din saculet care au indenumirea lor un anumit sunet, sa zicem Sss.  La expirarea celor 5 minute, castiga jucatorul care are cele mai multe cartonase.
  4. Turnul clovnilor: Alegem o figurina de plastic sau de plus care va juca rolul clovnului de la circ. De fiecare data cand copilul efectueaza un exercitiu de gimnastica fonoarticulatorie, clovnul va primi un cub sau o piesa de lego, cu care va construi un turn. Daca turnul se darama, se vor repeta exercitiile, pana la expirarea timpului. 
  5. Mutarea pietricelelor: Puneti pietricele intr-o cutiuta. Langa acea cutie asezati o alta cutie goala. Pentru fiecare exersare, lasati copilul sa mute cate o pietricica din prima cutie in cea de-a doua. Cand toate pietricelele au fost mutate, jocul s-a sfarsit. 
  6. Provocarea semaforului: Acest joc este ideal pentru parintii care sunt mereu pe fuga, si poate fi exersat in momentele in care ne deplasam impreuna cu copiii, in masina personala. Atunci cand opriti la semafor, copilul trebuie sa efectueze un anumit exercitiu de gimnastica fonoarticulatorie sau de pronuntie, pana cand semaforul "se face verde". Numarati de cate ori a reusit sa faca exercitiul. La urmatorul semafor poate incerca sa-si bata recordul. 
  7. Joc de carti - Razboi: Aveti nevoie de un pachet de carti de joc. Jocul de carti Razboi este foarte potrivit pentru scolarii mici, deoarece îi ajuta sa consolideze capacitatea de comparare a numerelor. Pentru fiecare exercitiu, distribuiti copiilor cate o carte. Dupa ce s-au distribuit toate cartile, puteti juca Razboi. Puteti utiliza pentru acest joc, orice tip de carti de joc.
  8. Puzzle: Dati copilului cate o piesa dintr-un puzzle, pentru fiecare 10 repetitii pe care le face. Ideal este sa numarati aceste repetitii, pe un traseu cu pioni ce contine numaratoarea pana la 10. In functie de varsta copilului puteti utiliza puzzle-uri mai mici sau mai mari.
(una din sursele de inspiratie pentru joculetele prezentate si adaptate mai sus: http://www.home-speech-home.com/twenty-5-minute-speech-therapy-activities-you-can-do-at-home.html)

miercuri, 18 martie 2015

Sa inscriu copilul la clasa zero / pregatitoare sau direct la clasa I -întâi ?

UPDATE 1: Intre timp, legislatia s-a schimbat, astfel ca nu mai este posibila inscrierea copilului direct la clasa I, ci este obligatorie inscrierea la clasa pregatitoare. Astfel ca, incepand cu anul scolar 2016-2017, copiii de varsta scolara, vor fi inscrisi automat la clasa pregatitoare iar inscrierea la clasa I este conditionata de parcurgerea clasei pregatitoare. Salutam pe aceasta cale initiativa Ministerului Educatiei, care se pare ca, in sfarsit, a inteles menirea clasei pregatitoare in invatamantul primar.

UPDATE 2: Cititi si despre: Inscrierea copilului la scoala, fara frecventarea gradinitei.

Multi parinti ma intreaba, pe buna dreptate, ce sa faca: sa-si inscrie copilul la clasa pregatitoare sau la clasa întâi, atunci cand fac inscrierea la scoala.

De obicei, raspunsul la aceasta intrebare nu este atat de simplu, deoarece exista si situatii particulare, deosebite, care trebuie tratate individual. 

Un mare ajutor pentru luarea acestei decizii vine in urma evaluarii psihosomatice la care trebuie sa participe obligatoriu toti copiii care nu au varsta necesara inscrierii la scoala pana la data de 31 august a anului in care are loc evaluarea. In urma acestei evaluri, parintele primeste recomandarea din partea comisiei formate din psihologi din sistemul national de invatamant fie pentru mentinerea copilului in gradinita fie pentru inscrierea la clasa pregatitoare sau la clasa I.

Insa, copiii care sunt apti din punctul de vedere al varstei, atat pentru inscrierea la clasa pregatitoare cat si pentru inscrierea la clasa I, nu mai participa la evaluarea psihosomatica in vederea inscrierii la scoala. Astfel, parintii acestora sunt pusi in situatia de a lua pe cont propriu decizia de inscriere la clasa pregatitoare sau clasa I - iar pentru a lua o decizie care sa fie in avantajul copilului, parintele trebuie sa tina cont de urmatoarele aspecte:

Unii parinti iau drept criteriu pentru inscrierea copilului direct la clasa I, vârsta "inaintata" a copilului. Cu toate acestea, nu varsta, ci nivelul de maturizare psiho-afectiva, competentele copilului si nivelul sau de achizitii ar trebui sa reprezinte criteriul de baza pentru alegerea "clasei" de intrare in scoala.

Totusi, daca m-as referi la majoritatea celor care sunt in situatia de a decide in ce clasa sa-si inscrie copiii, sfatul meu este sa inscrieti copilul la clasa pregatitoare sau clasa zero cum i se mai spune (este mult mai potrivita denumirea acestei clase drept "clasa pregătitoare", pentru ca aceasta este menirea acestei clase: sa pregateasca copiii pentru achizitiile specifice scolare), deoarece participand la cursurile clasei pregatitoare, copiii au ocazia sa se familiarizeze cu scoala, cu regimul de scolar, cu sarcinile si exigentele specifice scolii. In plus, invatatorul isi formeaza copiii, pe parcursul anului scolar, metaforic vorbind, "pe acelasi calapod" de achizitii.

Ganditi-va ca intr-o clasa de scoala, se aduna copii din diverse gradinite. Desi la gradinita exista o programa unitara, un curriculum la nivel national, pe grupe de varste, realitatea este ca aceste standarde sunt aplicate in mod diferit de la o gradinita la alta.

Un alt motiv pentru care nivelul de pregatire pentru scoala a copiilor din clasa pregatitoare / întâi este atat de inegal, il reprezinta faptul ca unii copii au apucat sa faca doar grupa mijlocie la gradinita. In plus, desi multi copii au parcurs activitatile specifice de la grupa mare, exista si copii care sunt inscrisi la scoala fara sa fi frecventat gradinita deloc sau au frecventat-o prea putin. 

Toti acesti copii cu niveluri de instruire si capacitati diferite, intalnindu-se in clasa pregatitoare, vor fi antrenati de catre invatatoare / invatator in activitati comune, scopul fiind pregatirea pentru clasa întâi.

Inainte de intrarea la clasa I, majoritatea copiilor care au parcurs cursurile clasei pregatitoare vor sti sa citeasca si sa scrie (cu litere de tipar). Ei stiu sa desparta cuvintele in silabe, stiu care este prima silaba, a doua silaba, etc. si din ce sunete este formata fiecare silaba. Stiu sa faca adunari si scaderi simple si sa opereze cu numere in registrul 1-10.

Un alt avantaj pe care il au copiii care parcurg clasa pregatitoare este ca, acei copii care prezinta dificultati de vorbire / pronuntie a sunetelor, au inca un timp de "gratie" pentru a corecta aceste probleme inainte de intrarea la clasa I (atunci cand acest deziderat este realizabil), deoarece pronuntia deficitara a sunetelor se poate reflecta in scris prin omisiuni / inlocuiri / inversari de litere.

Parintele trebuie sa stie ca este mai importanta baza solida pe care o asigura copilului prin inscrierea la clasa pregatitoare decat prejudecata ca acest copil este cu 1-2 ani mai mare decat majoritatea celor din clasa lui (dar totusi nu face fata la nivelul de competente cerut). Este mai bine sa evitam aparitia esecului scolar la clasa I sau dificultatile pe care acesti copii le-ar putea intampina prin "sarirea" clasei pregatitoare.

Dificultatile scolare pot dezvolta in copil o aversiune pentru scoala, un stres foarte mare precum si o suferinta psihologica iar fara un sprijin adecvat din partea familiei si din partea educatorilor, acesti copii vor fi supusi riscului de esec si in clasele urmatoare - cu toate consecintele negative ale esecului.

Pentru cei care mai au inca dubii - recomand lecturarea programei scolare la Comunicare in limba romana si la Matematica pentru clasele pregatitoare / I / a II-a, unde aveti in paralel - obiectivele pentru fiecare clasa.






vineri, 6 martie 2015

Copilul tau doarme suficient? Importanta somnului pentru o dezvoltare armonioasa


NUMĂRUL DE ORE DE SOMN NECESAR PENTRU COPII, DE LA 0 LA 16 ANI

Vârsta
Somnul de noapte
(ore)
Somnul de zi
(ore)
Total ore de Somn
(ore)
1 luna
8.5 (mai multe reprize)
7.5 (mai multe reprize)
16
3 luni
6-10
5-9
15
6 luni
10-12
3-4.5
14.5
9 luni
11
3 (2 reprize)
14
12 luni
11
2.5 (2 reprize)
13.5
18 luni
11
2.5 (1-2 reprize)
13.5
2 ani
11
2 (1 repriză)
13
3 ani
10.5
1.5 (1 repriză)
12
4 ani
11.5
0
11.5
5 ani
11
0
11
6 ani
11
0
11
7 ani
11
0
11
8 ani
10-11
0
10-11
9 ani
10-11
0
10-11
10 ani
10
0
10
11 ani
10
0
10
12-13 ani
9.5-10
0
9.5-10
14 ani
9.5
0
9.5
15 ani
9.5
0
9.5
16 ani
9.25
0
9.25

Întrebări pentru a depista dacă un copil nu se odihneşte suficient prin somn:
  • Copilul dvs. adoarme in masina, aproape de fiecare data?
  • Trebuie să vă treziţi copilul aproape în fiecare dimineaţă?
  • Copilul dvs. pare iritat, obosit, morocănos, iritabil, agresiv, sensibil, hiperactiv sau are dificultăţi de concentrare în timpul zilei?
  • În unele seri, adoarme “doborât” de somn, mai repede decât ora obisnuita de culcare?
  • Copilul deşi adoarme greu, doarme “iepureşte” - se trezeşte la cel mai mic zgomot sau doarme cu întreruperi (se trezeşte de cel puţin 1-2 ori în timpul somnului de noapte)
  • Deşi adoarme târziu, se trezeşte spontan - tot devreme
Daca ai răspuns cu DA, la oricare dintre intrebările de mai sus şi dacă situaţiile respective se manifestă de cel puţin 3 ori pe săptămână, atunci copilul tău este privat de somn (nu doarme suficient).
Copiii (si adultii) privati de somn au dificultati in controlarea emotiilor. Partea din creier care ne ajuta sa ne controlam actiunile si reactiile este afectata in mare masura de lipsa de somn. Atunci cand nu dormim suficient, putem avea tot felul de probleme, ca probleme sociale, probleme de atentie, dificultati la realizarea sarcinilor scolare, predispozitie la accidente.
Somnul este de asemenea important pentru dezvoltarea armonioasa a copiilor, deoarece in timpul somnului, experientele de peste zi se sedimenteaza, se creeaza conexiuni intre evenimente. Somnul este important pentru memorie, creativitate, dezvoltarea limbajului.

Cateva sfaturi pentru promovarea unui somn sanatos al copilului
  • creati o rutina de somn a adultilor şi copiilor din casa
(daca adultii nu au un program organizat sau dacă nu dau copilului impresia ca toata lumea merge la culcare, atunci nici copilul nu va fi motivat sa adoarma)
  • nu renunţaţi la această rutină şi nu o schimbaţi
  • aerisiţi camera copilului
  • stabiliţi ora la care copilul trebuie să meargă la culcare. Arătaţi-i de fiecare dată pe un ceas de perete, că a sosit ora de culcare. Copiilor le plac regulile!
  • spuneţi o mică rugăciune împreună cu copilul, înainte de culcare
  • stingeţi lumina (în camera copilului, şi temporar - în celelalte camere)
  • stingeţi televizorul / radioul / tabletele / computerele / laptop-urile şi alte surse de zgomot şi MAI BINE: SCOATEŢI TELEVIZORUL SI COMPUTERUL AFARĂ din camera copiilor
  • dacă este nevoie, rămâneţi lângă copil până ce acesta adoarme
  • daţi-i exemplul că dvs. dormiţi (lăsaţi-l să vadă ca dvs. aţi “adormit” deja)
  • unii copii iubesc să audă diverse povestiri, inventate de părinţi. Uneori adorm ascultând aceste poveşti (spuse cu lumina închisă).
  • VORBIŢI CU MEDICUL COPILULUI (MEDICUL PEDIATRU) despre problemele de somn ale copilului

Materiale utile pentru dezvoltarea grafomotricitatii - orientarea in planul grafic


Materiale pentru dezvoltarea grafo-motricitatii - pregatirea pentru scris - util pentru logopezi, educatori, invatatori, psihopedagogi, parinti, etc.

Indicatiile sunt in limba spaniola, dar se pot traduce cu usurinta.

Fise pentru dezvoltarea grafo-motricitatii - Nivel incepator

Fise pentru dezvoltarea grafo-motricitatii - Nivel mediu

Fise pentru dezvoltarea grafo-motricitatii - Nivel avansat

Fise utile pregatitoare pentru scrierea literelor de mână - Nivel avansat

Poster cu Tabla inmultirii


Poster cu Tabla inmultirii. Descarcati, imprimati si afisati.

marți, 17 februarie 2015

Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin educational pentru copiii cu CES



METODOLOGIE privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale

Capitolul I
Dispoziţii generale

Art. 1. – Învăţământul special integrat reprezintă o formă de instruire şcolară diferenţiată, precum şi o formă de asistenţă educaţională, socială şi medicală complexă, destinată copiilor/elevilor/tinerilor cu cerinţe educaţionale speciale integraţi în unităţi de învăţământ de masă. Aceasta trebuie să corespundă nevoilor de dezvoltare ale copiilor, prin evaluarea adecvată a potenţialului de învăţare/dezvoltare şi prin asigurarea reabilitării-recuperării şi compensării deficienţelor ori tulburărilor, dificultăţilor de învăţare. Copiii, elevii și tinerii cu cerințe educaționale speciale, integrați în învățământul de masă, beneficiază, conform art.51, alin.(1) secț.13, din Legea nr. 1/5.01.2011 Legea educației naționale, de suport educațional prin cadre didactice de sprijin și itinerante, de la caz la caz.
Art. 2. – Serviciile educaţionale de sprijin pentru persoane cu cerinte educative speciale se organizează şi funcţionează în conformitate cu principiile care guvernează învăţământul preuniversitar stipulate la art. 3 din Legea nr. 1/2011 – Legea Educaţiei Naţionale
Art. 3. – În înţelesul prezentei metodologii, termenii şi expresiile de mai jos au următoarele semnificaţii:
(1) Deficiență absența, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcții (anatomice, fiziologice sau psihice) a individului, rezultând în urma unei maladii, accident sau perturbare, care îi împiedică participarea normală la activitate în societate.
(2) Educaţia specială este ansamblul proceselor de punere în aplicare a programelor, activităţilor de învăţare şi asistenţă complexă de recuperare-compensare (psihoterapeutică, medicală, socială, culturală) adaptate persoanelor care nu reuşesc independent să atingă, temporar sau pe toată durata şcolarizării, un nivel de dezvoltare corespunzător vârstei, pentru formarea competenţelor de bază în vederea pregatirii pentru viata de adult.
(3) Integrarea (şcolară) este procesul de adaptare a persoanei cu cerinţe educaţionale speciale la normele şi cerinţele şcolii pe care o urmează, de stabilire a unor relaţii afective pozitive cu membrii grupului şcolar (grupă/clasă) şi de desfăşurare cu succes a activităţilor şcolare.
(4) Incluziunea (şcolară) este procesul permanent de îmbunătăţire a serviciilor oferite de unităţile de învăţământ pentru a cuprinde în procesul de educaţie toţi membri comunităţii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultăţile acestora.
(5) Şcoala incluzivă este unitatea de învăţământ în care se asigură o educaţie pentru toţi copiii şi reprezintă mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare şi segregare. Copiii/elevii din aceste unităţi de învăţământ beneficiază de toate drepturile şi serviciile educaţionale, psihoterapeutice, medicale şi sociale, conform principiilor incluziunii sociale, echităţii şi al asigurării egalităţii de şanse.
(6) Cerinţe educaţionale speciale (CES) sunt necesităţi educaţionale suplimentare, complementare, care solicită o şcolarizare adaptată particularităţilor individuale şi celor caracteristice unei anumite deficienţe sau tulburări/dificultăţi de învăţare, precum şi o asistenţă complexa
(7) Adaptare curriculară corelarea conţinuturilor componentelor curriculumului naţional cu posibilităţile elevului cu CES, din perspectiva finalităţilor procesului de adaptare şi de integrare şcolară şi socială a acestuia.
(8) Profesor itinerant şi de sprijin este cadrul didactic cu studii superioare în domeniul psiho-pedagogic care desfăşoară activităţi de învăţare, stimulare, compensare şi recuperare cu persoanele cu CES integrate în unităţile de învăţământ de masă în colaborare cu toţi factorii implicaţi.
(9) Planul de servicii individualizat reprezintă modalitatea de programare şi coordonare coerentă a resurselor şi serviciilor individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu cerinţe educaţionale speciale integraţi în unităţi de învăţământ de masă, fiind focalizat pe nevoile de dezvoltare ale acestora.
      (10) Programul de intervenţie personalizat reprezintă un instrument de proiectare şi implementare a activitatilor educaţional-terapeutice, utilizat pentru eficientizarea activităţilor de intervenţie şi atingerea finalităţilor prevazute în planul de servicii personalizat.
(11) Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională (CJRAE/CMBRAE) - unitate conexă cu personalitate juridică, subordonată Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, care desfășoară servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de către: Centrele școlare pentru educație incluzivă, Centrele logopedice interșcolare și cabinetele logopedice, Centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari.
(12) Certificat de orientare şcolară şi profesională- document/ act oficial eliberat de către C.J.R.A.E./ C.M.B.R.A.E, în colaborare cu comisiile pentru protecția copilului din cadrul direcțiilor generale județene/ a municipiului București de asistență socială și protecția copilului, conform precizărilor cuprinse în Legea nr. 1/5.01.2011 Legea educației naționale, care precizează diagnosticul/ deficiența și orientează copiii, elevii și tinerii cu cerințe educaționale speciale pentru a fi integrați în învățământul de masă.

Capitolul II
Organizarea serviciilor educaţionale de sprijin

Art. 4. (1) Organizarea serviciilor de sprijin educaţional se face de către CJRAE/CMBRAE, în conformitate cu prevederile art. 51 alin. (1).
(2) În vederea realizării atribuţiilor specifice în domeniul educaţiei integrate, CJRAE/CMBRAE organizează următoarele activităţi şi servicii:
a) evaluează şi orientează şcolar şi profesional toţi copiii/elevii cu cerinţe educaţionale speciale;
b) emite certificatul de orientare şcolară şi profesională;
c) identifică unităţile de învăţământ de masă de pe raza judeţului/municipiului Bucureşti care asigură cele mai bune condiţii de dezvoltare psihoindividuală în funcţie de tipul şi gradul deficienţei;
d) oferă consultanţă de specialitate tuturor unităţilor de învăţământ în vederea îndeplinirii condiţiilor optime pentru asigurarea serviciilor educaţionale de sprijin;
e) oferă consultanţă de specialitate pentru părinţi şi elevi;
f) organizează echipe multidisciplinare pentru depistarea tuturor copiilor/elevilor cu CES şi pentru aplicarea planurilor de servicii individualizate;
g) asigură servicii de orientare a formării continue prin parteneriate cu instituţii abilitate;
h) organizează întâlniri de lucru, simpozioane etc. în vederea diseminării exemplelor de bune practici în domeniul educaţiei incluzive;
i) identifică copii/elevi cu dificultăţi de învăţare, de dezvoltare sau de adaptare şcolară care se găsesc la un moment dat în situaţie de eşec şcolar sau în risc de abandon şcolar şi organizează echipe multidisciplinare care să asigure servicii de educaţie remedială, consiliere psihopedagogică în funcţie de nevoile pe termen lung sau scurt ale acestora.

Capitolul III
Specificul serviciilor educaţionale de sprijin

Art. 5. – Integrarea şcolară a persoanelor cu cerinţe educaţionale speciale se realizează în unităţi de învăţământ de masă.
Art. 6. – Pentru integrarea eficientă a persoanelor cu cerinţe educative speciale este necesară crearea unor servicii de sprijin specializate în asistenţa psihopedagogică de care să beneficieze copiii/elevii/tinerii integraţi, precum şi a unor servicii de consultanţă pentru cadrele didactice din şcoala incluzivă, ceilalţi elevi, familie, comunitate.
Art. 7. – Serviciile specializate necesare pentru realizarea integrării copiilor cu cerinţe educative speciale sunt asigurate de profesorii itineranţi şi de sprijin, în colaborare cu toţi factorii implicaţi.
Art. 8. – (1) Pentru ocuparea unui post de profesor itinerant şi de sprijin trebuie îndeplinite cumulativ următoarele condiţii:
a) absolvirea cu diplomă a studiilor universitare de licenţă, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie
b) absolvirea unui master didactic cu durata de 2 ani, cu una din specializările din domeniul psiho-pedagogic;
c) efectuarea unui stagiu practic, cu durata de un an şcolar, realizat într-o unitate de învăţământ, în funcţia didactică corespunzătoare studiilor, sub îndrumarea unui profesor mentor cu experienţă în educaţia specială.
(2) Posturile de profesor itinerant şi de sprijin pot fi ocupate şi de absolvenţii unei instituţii de învăţământ superior, studii de lungă durată, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie
(3) Absolvenţii altor specialităţi/facultăţi, titulari pe catedrele de profesor itinerant şi de sprijin, trebuie să îşi completeze studiile în termen de 6 ani de la aplicarea prezentei metodologii, prin master de 2 ani în psihopedagogie sau studii universitare de licenta nivel 1 Bologna în domeniul psihopedagogiei
Art. 9. – (1) Posturile didactice de profesori itineranţi și de sprijin sunt normate în cadrul unităţilor de învăţământ special, fiind ocupate prin concurs în conformitate cu prevederile art. 89 din Legea nr.1/2011-Legea Educaţiei Naţionale
(2) În situaţia în care, într-un judeţ, nu există o unitate de învăţământ special, profesorul itinerant şi de sprijin este încadrat de către unitatea de învăţământ de masă care are cei mai mulţi copii/elevi cu CES integraţi .
(3) În funcţie de necesităţile locale, unităţile de învăţământ pot transforma posturi/catedre didactice în posturi de profesori itineranţi şi de sprijin.
Art. 10. – Activitatea unui profesor itinerant şi de sprijin este normată ca activitate de învăţământ special, conform art. 262. alineat (3) pct. f.) din Legea nr.1/2011-Legea Educaţiei Naţionale
Art. 11. – (1) Normarea şi încadrarea profesorilor itineranţi şi de sprijin se realizează astfel:
a) un post pentru 8 copii/elevi/tineri cu deficienţe moderate sau uşoare, integraţi individual sau în grup de 2-3 elevi în grupe/clase din unităţi de învăţământ de masă, echivalent normei de predare de 16 ore
b) un post pentru 4 copii/elevi/tineri cu deficienţe grave, profunde sau asociate, integraţi individual sau în grup de 2-3 elevi în grupe/clase din unităţi de învăţământ de masă, echivalent normei de predare de 16 ore.
(2) Cele 16 ore/săptămână aferente normei de predare se realizează în activitate directă cu copilul/elevul integrat, în clasă sau în săli multifuncţionale/centre de resurse din unitatea de învăţământ unde este înscris copilul/elevul.
Art. 12. – (1) Cel puţin jumătate din activitatea din cadrul celor 16 ore se desfăşoară în grupă/clasă, în timpul activităţilor/lecţiilor de predare-învăţare, în parteneriat cu cadrul didactic de la grupă/clasă.
(2) Activitatea directă cu copilul/elevul integrat, în săli multifuncţionale/centre de resurse din unitatea de învăţământ, se desfăşoară în afara orelor de curs.
(3) Numărul de ore şi disciplinele de învăţământ la care participă profesorul itinerant şi de sprijin sunt stabilite de comun acord cu cadrele didactice de la grupă/clasă.
Art. 13. – (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiază de serviciile educaţionale de sprijin sunt :
a) copii/elevi cu certificat de orientare şcolară şi profesională eliberat de comisia de evaluare şi orientare şcolară şi profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) copii/elevi cu dificultăţi de învăţare, de dezvoltare sau de adaptare şcolară care se găsesc la un moment dat în situaţie de eşec şcolar sau în risc de abandon şcolar şi beneficiază de servicii de educaţie remedială/consiliere psihopedagogică din partea cadrelor didactice de la clasă/consilierului şcolar/profesorului logoped etc. În funcţie de evoluţia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta pot recomanda evaluarea de către comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE în vederea asigurării unui profesor itinerant şi de sprijin.
(2) Toţi copiii/elevii care au fost orientaţi şcolar către serviciile educaţionale de sprijin beneficiază de suportul psihopedagogic al unui profesor itinerant şi de sprijin.
Art. 14. – În situaţia în care elevul nu atinge standardele minime de evaluare pentru fiecare disciplină, domeniu de studiu, modul de pregătire corespunzătoare clasei în care se află deşi a beneficiat de toate serviciile educaţionale de sprijin, acesta poate fi reorientat către o unitate de învăţământ special, în conformitate cu prevederile art. 54 din Legea nr. 1/2011-Legea Educaţiei Naţionale
Art. 15. – (1) În vederea depistării precoce, CJRAE/CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care realizează evaluarea tuturor copiilor cu cerinţe educaţionale speciale sau cu risc în dezvoltarea competenţelor personale.
(2) Pentru realizarea activităţii de la alineatul (1) CJRAE/CMBRAE obţine informaţii de la medici pediatri, medici de familie, psihologi, specialişti din direcţiile generale de asistenţă şi protecţia copilului, cadre didactice din creşe, grădiniţe şi centre de zi etc.
Art. 16. – (1) Toţi copiii/elevii evaluaţi si identificaţi cu cerinţe educaţionale speciale sau cu risc în dezvoltarea competenţelor personale vor fi orientaţi şcolar de către comisiile din cadrul CJRAE/CMBRAE.
(2) Orientarea şcolară se va face în funcţie tipul şi gradul deficienţei, către unităţi de învăţământ de masă sau speciale, în conformitate cu prevedrile art. 50 alin. (1) din Legea nr. 1/2011.
(3) În situaţia în care copilul este orientat şcolar spre unităţile de învăţământ de masă acesta va beneficia şi de serviciile educaţionale de sprijin.
Art. 17. – Copilul/elevul cu cerinţe educaţionale speciale integrat va fi monitorizat şi evaluat periodic de către comisia internă de expertiză complexă din unitatea de învăţământ special la care este încadrat profesorul itinerant şi de sprijin care oferă serviciile de sprijin.
Art. 18. – Anual, comisia internă de expertiză complexă  realizează un raport pe care îl trimite, împreună cu dosarul elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE propunând menţinerea tipului de orientare şcolară sau modificarea acesteia, în funcţie de rezultatele evaluării.
Art. 19. – Atribuţiile profesorului itinerant şi de sprijin :
c) colaborează cu comisia internă de expertiză complexă din unitatea de învăţământ special în vederea preluării informaţiilor privind evaluarea şi planul de servicii individualizat al copilului/elevului cu cerinţe educative speciale integrat în învăţământul de masă;
d) colaborează cu toate cadrele didactice din unitatea de învăţământ în care este înscris copilul/elevul în vederea realizării unei integrări şcolare eficiente şi a punerii în aplicare în mod unitar a planului de servicii individualizat;
e) elaborează şi pune în aplicare planul de intervenţie personalizat realizat pe baza planului de servicii individualizat, în parteneriat cu membri echipei multidisciplinare;
f) realizează adaptarea curriculară în parteneriat cu cadrele didactice de la grupă/clasă;
g) monitorizează aplicarea programelor curriculare adaptate şi evaluează, în parteneriat cu cadrele didactice de la grupă/clasă, rezultatele aplicării acestora;
h) realizează materiale didactice, instrumente de lucru şi de evaluare specifice în colaborare cu cadrele didactice de la grupa/clasa în care sunt elevi cu cerinţe educative speciale;
i) participă, în timpul orelor de predare/învăţare, la activităţile care se desfăşoară în clasă;
j) participă la activităţile educative şcolare şi extraşcolare din grupă/clasă în calitate de observator, consultant, coparticipant;
k) desfăşoară activităţi de stimulare cognitivă individuale sau în grup;
l) realizează evaluări periodice şi reproiectează programul de intervenţie personalizat în funcţie de rezultatele obţinute;
m) consiliază părinţii/tutorii copiilor/elevilor care beneficiază de serviciile de sprijin şi colaborează cu aceştia;
n) la cererea părinţilor/tutorilor şi/sau a cadrelor didactice poate recomanda evaluarea şi orientarea şcolară de către comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE pe toţi acei copii/elevi care au dificultăţi de învăţare şi nu beneficiază de servicii educaţionale de sprijin.
Art. 20. – Profesorii itineranţi şi de sprijin  sunt salarizaţi în conformitate cu prevederile legislaţiei în vigoare.

Capitolul IV
Facilităţi acordate unităţilor de învăţământ integratoare

Art. 21. –  În grupele/clasele în care sunt integraţi copii/elevi cu CES care beneficiază de servicii educaţionale de sprijin efectivele se diminuează cu 2 copii/elevi pentru fiecare copil/elev integrat.
Art. 22. – Cadrele didactice din unităţile de învăţământ integratoare beneficiază de cursuri de formare în domeniul educaţiei incluzive, organizate de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.
Art. 23. – (1) Cadrelor didactice care lucrează cu copii/elevi cu cerinţe educative speciale integraţi în unităţi de învăţământ de masă li se vor acorda în fişele de evaluare cel puţin 5 puncte pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10 puncte.
(2) Se recomandă inspectoratelor şcolare judeţene/al municipiului Bucureşti ca, la întocmirea grilei cu punctajele prevăzute pentru obţinerea gradaţiei de merit şi a distincţiilor, să stabilească pentru cadrele didactice din învăţământul de masă care integrează copii/elevi cu cerinţe educative speciale un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obţinerea unor performanţe în pregătirea elevilor distinşi la concursurile şi olimpiadele şcolare.

Capitolul V
Dispoziţii finale

Art. 24. – Pentru elevii cu cerinţe educative speciale integraţi în unităţi de învăţământ de masă se asigură servicii educaţionale prin profesori itineranţi şi de sprijin pe durata învăţământului preşcolar şi pe întreaga perioadă a şcolarizării.
Art. 25. Pentru asigurarea egalităţii de şanse, toţi elevii cu cerinţe educaţionale speciale care participă la evaluările prevăzute de art. 74 din Legea nr. 1/2011 – Legea Educaţiei Naţionale şi la examenele/concursurile locale şi naţionale beneficiază de adaptarea condiţiilor de desfăşurare al acestora, pe baza recomandărilor formulate în certificatul de orientare şcolară şi profesională eliberat de către comisiile din cadrul CJRAE/CMBRAE.
Art. 26. – (1) Copiii/elevii/tinerii cu cerinţe educaţionale speciale, integraţi în unităţile de învăţământ de masă, beneficiază de asistenţă socială constând în asigurarea alocaţiei zilnice de hrană, a rechizitelor şcolare, a cazarmamentului, a îmbrăcămintei şi a încălţămintei în cuantum egal cu cel pentru copiii aflaţi în sistemul de protecţie a copilului, precum şi de găzduire gratuită în internate sau centrele de asistare pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale din cadrul direcţiilor generale judeţene/a municipiului Bucureşti de asistenţă socială şi protecţia copilului.
(2) Drepturile prevăzute la alin. (1) vor fi asigurate din bugetele locale ale unităţilor administrativ-teritoriale de care aparţin unităţile de învăţământ la care sunt înscrisi copiii/elevii.